技術賦能 慧創(chuàng)課堂 青島市小學語文教師團隊展示習作教學成果
青島新聞網1月4日訊(記者 韓彤彤)學生語文學習中流傳著一句順口溜“一怕文言文,二怕周樹人,三怕寫作文。”這第三怕,就是不少學生難以啃下的“硬骨頭”。究其原因,教與學方面存在的問題影響到寫作質量,在“雙減”大背景下,如何突破習作教學中存在的問題?如何借助信息技術助力習作教學?如何讓學生對習作充滿興趣?青島市小學語文教研團隊一直在思考和實踐,試圖給出一些回答。
日前,在淄博舉行的教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主辦的“統(tǒng)編小學語文教材習作課堂2.0教學研討活動”暨山東省“互聯網+教師專業(yè)發(fā)展”工程小學語文省級工作坊在線培訓會議上,全省呈現現場課和視頻課共六節(jié)習作課例、三個專家點評及省教研員主旨報告,其中青島市小學語文教研團隊展示兩個課例和一個專家點評。活動采取現場與線上結合形式,收看網絡直播的教師達到十萬多人次(集體)。
青島大學路小學何璇、莊鴻雁兩位老師分別執(zhí)教六年級上冊習作《我的拿手好戲》指導課和賞評課,青島市教科院崔志鋼老師進行課例點評微講座,這是青島市小學語文教研團隊最新的習作教學研究成果。
為更好地呈現研究成果,前期山東省語文教研員李家棟老師蒞臨學校,指導構建習作教學資源;在廣饒縣第二實驗小學進行青島、淄博和東營三地聽評課試講研討;青島市語文教研員崔志鋼老師和市南區(qū)語文教研員顏秉君、徐慧穎老師全程參與研討磨課。經過多輪試講,針對不同的學情,不斷調整目標,細化策略,優(yōu)化流程,將AI技術與教師智慧融合,發(fā)掘教學生成的契機,讓習作教學真實對話學生、直指學生習作問題、充滿情趣的智優(yōu)習作課堂。
何璇老師執(zhí)教六年級習作指導課《我的拿手好戲》。課堂營造習作情境《校園能人錄》,引起學生寫作興趣;借助AI智能平臺提供的數據分析,多角度且有針對性地指導學生修改習作提綱,確定習作重點;運用視頻創(chuàng)境,指導學生關注細節(jié);人機協(xié)同幫助學生修改習作,把重點部分寫具體,學生在老師的指導下對自己試寫的習作進行修改提升。
莊鴻雁老師執(zhí)教習作賞評課《我的拿手好戲》。教師在生活化的情境任務中展開教學,通過習作修改前后的數據對比,精準摸清學情,找到學生習作中的閃光點;設置由低到高的評價層級,帶領學生賞出習作的閃光點;借助生活視頻,關注學生習作盲點,適時介入指導,再次提升完善習作;學生在賞評中提升了自信,學會了欣賞,初步完成習作集創(chuàng)作。
兩節(jié)課例受到了省教研員李家棟老師和與會專家、線上、線下參觀摩教師的高度評價。
青島市教科院語文教研員崔志鋼老師做《“雙減”背景下提升學生的言語思維能力》微講座,對兩節(jié)課例進行了深入點評。崔老師立足目前小學習作教與學的問題,提出要研讀教材,把握敘事類習作的編排體系;以學定教,在精準分析中設計好教學目標;聚焦目標,在多維度指導中完成習作任務;技術賦能,讓人工智能助推學生的言語思維能力。在“雙減”背景下,聚焦學生習作能力,運用多種技術手段,融合教師智慧與人工智能,發(fā)展學生的言語思維能力。
山東省教育科學研究院李家棟老師對課例進行了總結并做《習作教學改革的幾點思考》為題的精彩學術報告。
李家棟老師首先提出了對習作的三個“認識”,一是正確認識習作與育人的關系,習作要為育人服務,育人需要習作;二是正確認識作文與生活的關系,生活是作文的本源,作文是生活的反映;三是全面認識讀寫結合,重視積累、厚積薄發(fā)。接著,李老師重點提出了習作課堂教學改革的方向,即改變傳統(tǒng)習作教學先教后寫、寫后講評的固有模式,通過“自主讀題嘗試習作—根據需求精準指導—二次習作修改完善—互評習作分享借鑒—作品整理梳理特點”的方式,引導學生拓寬習作思路,培養(yǎng)自主表達能力。最后,李老師指出,要恰當運用信息技術,提高課堂教學效率,讓學生感受到習作是快樂的,讓教師感受到教習作是有趣的、幸福的!
本次活動是山東省、青島市小學語文習作課堂2.0研究的一次階段性教學成果展示,也是市南區(qū)在建設智慧教育示范區(qū)、構建“智優(yōu)市南”教育生態(tài)體系過程中的一次創(chuàng)新實踐成果?;顒訉⒃诓粩嗟亟虒W探索和積累中,為落實“雙減”政策,培養(yǎng)新時代所需的創(chuàng)新型人才提供全面支撐。