這次除港、澳、臺(tái)、西藏以外，在全國(guó)30個(gè)省、自治區(qū)、直轄市組織調(diào)查，抽取了42000個(gè)0－15歲孩子和其父母的樣本。

　 父母的文化程度

　 城市少兒父母文化程度的分布集中在“高中”，高中以上文化程度的父親比例占42．32％。農(nóng)村少兒父母文化程度分布集中在“初中”。有29．93％的城市少兒父親擁有大專以上學(xué)歷，僅有2．49％的農(nóng)村少兒父親擁有大專以上學(xué)歷；21．12％的城市少兒母親擁有大專以上學(xué)歷，僅有1．44％的農(nóng)村少兒的母親有大專學(xué)歷。

　 兒童自身優(yōu)勢(shì)明顯

　 調(diào)查顯示，中國(guó)少兒的自身優(yōu)勢(shì)明顯。首先表現(xiàn)在肯定自我、相信自我、對(duì)自我充滿信心上。在“我的孩子經(jīng)常覺(jué)得自己各方面都比別人差”的選項(xiàng)上，完全符合的兒童只占5．6％。遇事完全依賴父母的孩子只占6％。通過(guò)對(duì)10－12周歲少兒的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子們具備必備的生活和自護(hù)常識(shí)。94％的城市少兒和90％的農(nóng)村少兒知道飯前要洗手。91．41％的城市少兒和83．19％的農(nóng)村少兒知道火警電話。89．87％的城市少兒和88．74％的農(nóng)村少兒知道在城市中迷路要找警察。92％的城市少兒和90％的農(nóng)村少兒知道不要陌生人的糖果，也不進(jìn)陌生人的房間。

　 孩子們理想四大樣

　 對(duì)7歲以上少兒的職業(yè)理想調(diào)查表明，城市與農(nóng)村少兒的職業(yè)期望，處于前四位的完全相同，依次是“軍人、警察”，“教師”、“醫(yī)生”、“科學(xué)家”。只是對(duì)農(nóng)村兒童來(lái)說(shuō)，“軍人、警察”和“教師”更為集中。

　 影響少兒職業(yè)理想形成的自主性因素增強(qiáng)。從整體上看，父母、老師已不是影響少兒職業(yè)理想的最大因素———

　 26．32％的少兒認(rèn)為，家庭關(guān)系和社會(huì)關(guān)系之外的“其他”人群對(duì)自己職業(yè)理想的形成影響最大，其次是“老師”的影響最大。在少兒的主要家庭關(guān)系和社會(huì)關(guān)系以內(nèi)，父親對(duì)理想職業(yè)形成的影響最大，其次是母親。

　 從整體看，少兒崇拜的對(duì)象都是“英雄人物”、“文體明星”和“科學(xué)家”。但城市少兒選擇的對(duì)象依次為“文體明星”、“科學(xué)家”和“英雄人物”，而農(nóng)村少兒的選擇順序?yàn)椤坝⑿廴宋铩�、“科學(xué)家”和“文體明星”。

　 對(duì)學(xué)習(xí)興趣不太高

　 調(diào)查顯示，中小學(xué)生對(duì)學(xué)校中的課程普遍不喜歡。除物理、化學(xué)外，其他課程的喜歡比例隨年級(jí)升高呈下降趨勢(shì)。

　 有70％－80％的少兒回答“為什么喜歡該科目”時(shí)選擇“成績(jī)好”，30％－40％的學(xué)生選擇“老師講解好”，不到30％的學(xué)生選擇“有興趣”。說(shuō)明少兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自對(duì)好成績(jī)的追求，大部分少兒不能在學(xué)校體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而是苦學(xué)完成學(xué)業(yè)。

　 家長(zhǎng)的追求有偏頗

　 調(diào)查顯示，最多的是父母把“將來(lái)上大學(xué)”作為對(duì)孩子前途的選擇，其次是“只要他（她）將來(lái)生活得幸�！�，再次是成為“對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的人”，而成為有良好品格的人對(duì)父母來(lái)說(shuō)并不重要。

　 有11％的家長(zhǎng)完全同意“只要孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好，其他的什么都不重要”，大部分家長(zhǎng)傾向于同意，只有27％的家長(zhǎng)完全不同意。僅有5％的家長(zhǎng)完全同意“孩子有健康的身體、良好的情緒比學(xué)習(xí)還重要”，而32％的家長(zhǎng)完全不同意。

　 可見(jiàn)，目前中國(guó)家長(zhǎng)普遍存在學(xué)習(xí)升學(xué)最重要的教育價(jià)值觀。

　 調(diào)查還顯示，家長(zhǎng)普遍重分?jǐn)?shù)，輕能力；重競(jìng)爭(zhēng)，輕合作；對(duì)減負(fù)持偏于“擔(dān)心”的態(tài)度。

　 教師需補(bǔ)“素質(zhì)教育”

　 絕大多數(shù)教師認(rèn)為素質(zhì)教育并不等于減負(fù)。約60％的教師都明確“減負(fù)”不等于素質(zhì)教育。約25％至49％的教師把增加課外活動(dòng)時(shí)間理解為實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑，僅有2％的教師完全同意“學(xué)生的創(chuàng)造力是通過(guò)專門的課程來(lái)培養(yǎng)的”。只有32％的教師反對(duì)“學(xué)生興趣的培養(yǎng)應(yīng)由學(xué)校指定專門的教師來(lái)完成”。

　 這說(shuō)明，教師一方面認(rèn)為課堂教學(xué)與素質(zhì)教育不應(yīng)是相互對(duì)立的，另一方面卻沒(méi)有意識(shí)到自己應(yīng)該在日常教學(xué)中發(fā)揮作用。

　 可見(jiàn)，大部分教師對(duì)如何實(shí)施素質(zhì)教育并不十分清楚。

　 “沉浸式”還是“填鴨式”教學(xué)

　 在加拿大的魁北克省，“沉浸式”的手段被用來(lái)讓學(xué)生同時(shí)掌握英語(yǔ)和法語(yǔ)兩種官方語(yǔ)言。小學(xué)生的數(shù)學(xué)課和自然課用英語(yǔ)講授，而音樂(lè)課和美術(shù)課用法語(yǔ)講授，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一種語(yǔ)言就是一件交流的工具。

　 有些家長(zhǎng)和老師對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高，不科學(xué)地增加學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)度，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。由于每一個(gè)孩子的智力構(gòu)成都不一樣，有的孩子天生對(duì)于語(yǔ)言不是很敏感，循序漸進(jìn)將會(huì)是比較好的教育方式。