題目有一些危言聳聽。但是，仔細(xì)分析一下，還是很值得討論的。 

    我不知道當(dāng)時(shí)的教育部門為什么做出這樣的決策，但是從最近若干年實(shí)施的情況來看，問題已經(jīng)暴露無遺。 

    第一， 文理分科，大大削弱了文科的水平。由于理科的高 難度，在全國所有的中學(xué)，幾乎千篇一律地是理科學(xué)不下去的人在學(xué)習(xí)文科，學(xué)習(xí)文科不是出于興趣、熱愛，而是無奈的選擇。這樣，學(xué)習(xí)文科的人本身就成為二等公民，選擇文科本身就是一個(gè)失敗者的象征。我們認(rèn)為，一個(gè)不重視社會(huì)科學(xué)的國家，一個(gè)文科學(xué)生沒有地位的國家，是不可能在科學(xué)決策、人文精神方面取得真正的成就的。 

    第二， 文理分科，降低了民族的整體素質(zhì)。過早地文理分科，讓理科學(xué)生不再學(xué)習(xí)歷史、地理，不再閱讀經(jīng)典、文學(xué)，從而知識(shí)面狹窄，人文精神薄弱；文科學(xué)生則遠(yuǎn)離物理、化學(xué),不熟悉最基本的自然科學(xué)知識(shí)，科學(xué)思維與科學(xué)精神的訓(xùn)練不夠。這樣，人的全面發(fā)展，人的綜合素質(zhì)的提高，就成為一句空話。其實(shí)，兒童的許多才能是在大學(xué)以后才開始表現(xiàn)出來的，如錢偉長是大學(xué)二年級(jí)才開始從文科轉(zhuǎn)向理科發(fā)展的。太早的分科，可能讓我們損失了一大批真正的自然科學(xué)家和真正的人文、社會(huì)學(xué)科的大師。 

    第三， 文理分科，加劇了應(yīng)試教育的效果。由于文理分科，理科知識(shí)開始越來越難，考試的難度開始越來越大，因?yàn)檫@樣才能區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。所有的理科學(xué)生都要開始學(xué)習(xí)那些他們一輩子根本派不上用場的東西 ，少數(shù)學(xué)生就成為絕大多數(shù)學(xué)生陪同學(xué)習(xí)的對(duì)象。其實(shí)，我們認(rèn)為中國學(xué)生理科知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)走進(jìn)了一個(gè)死胡同，有一些類似中世紀(jì)的“一個(gè)針尖上可以站立多少天使”這樣無聊的問題，真正的最基礎(chǔ)的最現(xiàn)實(shí)的理科知識(shí)到很少讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，而學(xué)生們一輩子有用的歷史、地理等人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，卻在中學(xué)教育中間沒有什么地位。在中學(xué)，學(xué)科有高低貴賤之分，理科學(xué)生明顯比文科學(xué)生優(yōu)越得多。更為荒唐的是，文理學(xué)生在保送大學(xué)時(shí)的待遇也是完全不同的，理科學(xué)生，無論是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物，任何奧林匹克的競賽都可以換一張大學(xué)的入門券，而文科學(xué)生再精彩，也沒有保送的資格。許多文科方面有優(yōu)異才能的學(xué)生，最后都不得不放棄了自己的心愛，選擇報(bào)考理科。 

    第四， 有人可能會(huì)說，如果沒有文理分科，我們的自然科學(xué)發(fā)展就會(huì)落后，落后就要挨打，你朱永新能夠負(fù)得了這個(gè)責(zé)嗎？我的回答是，美國的中小學(xué)理科知識(shí)比我們簡單得多，為什么他們的自然科學(xué)反而比我們發(fā)展得快呢？其實(shí)，我們完全可以讓那些真正有理科才華的學(xué)生通過學(xué)習(xí)選修大學(xué)暑期課程等方法，讓他們學(xué)得更多、更快、更好。 

    第五， 從根本上說，文理分科反映了中國教育缺少人文精神的特點(diǎn)，反映了中國教育沒有真正地落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，沒有真正地做到以人為本，堅(jiān)持教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。因此，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵，努力改變重理輕文的片面做法，讓我們的學(xué)生學(xué)得更加全面、更加輕松、更加快樂、更加主動(dòng)，真正成為一個(gè)具有人文情懷的人，一個(gè)全面發(fā)展的人。