報考師范院校的研究生，出來后一定要當老師嗎？如果你還持有這個觀點，那就錯了。事實上，很多師范院校在研究生招生上已經(jīng)取消師范與非師范的限制。
　　淡化“師范性”和“非師范性”界限
　　“這主要是基于增強師范院校競爭力和為考慮學生就業(yè)而進行的”，陜西師范大學 校長房喻道出了師范院校淡化“師范性”和“非師范性”界限的原因。
　　長期以來，傳統(tǒng)師范院校的學科結構基本上是對應基礎教育的需要設置的，如文科就是文史教育等人文科學；理科就是數(shù)理化天地生等基礎理論科學。學生畢業(yè)后留在高校中當老師是最好的選擇。
　　隨著大學生就業(yè)體制的改革，大學生要根據(jù)市場需要自己找工作；而信息時代的到來，則對教師的知識結構，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。這些變化都要求師范院校在研究生教育中要建設綜合性的學科結構。
　　“師范院校增加適應社會需要的應用性學科、新興學科和交叉學科，建立貼近社會的學科專業(yè)體系是順應時代需要的。師范院校淡化‘師范性’和‘非師范性’的界限勢在必行�！狈坑髡J為，這樣的學科建設除了能不斷擴大高師院校的服務范圍，增強師范院校的社會競爭力，也有助于教師綜合素質的提高。
　　目前，陜西師范大學研究生教育學科在國家現(xiàn)有的12個學科門類中，博士、碩士學位授權點涉及哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學和管理學等10個學科門類，形成了布局、結構比較合理的研究生教育體系。
　　“4+X”拓寬師范院校培養(yǎng)模式
　　“轉型”后的師范類院校既要培養(yǎng)面向社會具有廣泛就業(yè)能力的研究生，同時，也必然承擔培養(yǎng)最優(yōu)秀的教師人才的目標。
　　如何才能使二者協(xié)調發(fā)展呢？據(jù)了解，在學制嚴格、擇業(yè)自主的美國，沒有獨立的師范教育體系。師資力量一般由綜合大學的教育院系負責培養(yǎng)。近20年來，美國的許多州都要求師范生先接受4年大學教育，然后再接受1至2年的教育專業(yè)訓練，進而形成國際通行的“大學加教育學院”的培養(yǎng)模式。
　　在我國，北京師范大學率先提出了“4+X”的人才培養(yǎng)模式(包括“4+2”、“4+3”和“4+0”3種)，學校給學生提供多種選擇權利：在打下厚實的基礎后，他們選擇教書，或者教育研究，或者從事非師范類的行業(yè)。
　　選擇“4+2”模式的學生在完成4年的本科專業(yè)學習之后，通過適當?shù)暮Y選，進入教育專業(yè)碩士階段學習兩年，可成為專業(yè)基礎扎實、綜合素質高的大中城市重點中學的教學骨干和教育管理人才；選擇“4+3”模式的學生在4年的專業(yè)課學習之后，考取本專業(yè)的3年制碩士研究生，成為全面自主擇業(yè)的研究生；選擇“4+0”模式的學生經(jīng)過3年專業(yè)學習后，在第4年學習教育類課程或學習專業(yè)類課程，獲得該專業(yè)學士學位。
　　這種寬口徑培養(yǎng)模式，在北京師范大學校長鐘秉林看來，既加強了學生的專業(yè)教育，增強了學生進一步深造和發(fā)展的后勁，又能夠給有志于從事教師職業(yè)的學生提供一流的教師職業(yè)教育，增強其在未來就業(yè)市場上的競爭能力。
　　據(jù)了解，北京師范大學的學前教育和教育心理是特色專業(yè)，師資力量雄厚。而教育技術是全國惟一的一個博士點，培養(yǎng)多媒體、電子化教育方面的人才，“大學年年來搶人，中學很難要得到”，鐘秉林說。
　　在熱門專業(yè)中，中文、法學、經(jīng)濟、外語、新聞和影視等文科專業(yè)錄取分數(shù)較高，在理科中，生物技術、信息科學以及物理等基礎學科最具潛力。
　　師范院校畢業(yè)生不愁嫁
　　統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2004屆華東師范大學研究生就業(yè)率為98.8%，北京師范大學、東北師范大學、西南師范大學研究生就業(yè)率均在95%以上。北京師范大學中文、物理專業(yè)研究生就業(yè)率幾年來一直保持在100%。
　　從社會需求來看，師范院校的研究生一直處于“俏銷”的態(tài)勢，在北京的師范院校雙選招聘會上，許多用人單位對研究生都亮出不限專業(yè)的條件。
　　從畢業(yè)生就業(yè)性質統(tǒng)計來看，高校、企業(yè)、公司、機關、科研設計單位、行政單位是師范院校研究生的主要去向。從各專業(yè)需求信息來看，外語、計算機、中文、數(shù)學等專業(yè)繼續(xù)看好，與此同時，電子信息、生物工程技術等專業(yè)人才需求巨大，畢業(yè)生供不應求。
　　有關專家分析說，師范院校研究生之所以就業(yè)情況較好，一是近年來國家加大對教育事業(yè)的投入，特別是民辦學校、職業(yè)學校的大量興起，給準備當老師的師范院校畢業(yè)生帶來廣闊的就業(yè)市場；二是得益于全國部分師范院校研究生招生無師范、非師范類專業(yè)之分，顯著拓寬了學生的就業(yè)面。