編者按：2004年11月16日，人民日報(bào)發(fā)表了署名為耿銀平的《中小學(xué)作文也考級？》一文，就全國作文考級寧波培訓(xùn)基地將承辦全國中小學(xué)生作文考級一事提出了質(zhì)疑。認(rèn)為，“文無定法”，如果將語言藝術(shù)用“考級”這種技能化標(biāo)量標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量，而且是在中小學(xué)階段予以推廣，恐怕很難算是一種科學(xué)的選擇，同時(shí)，也將給本已被應(yīng)試教育壓得抬不起
頭來的孩子增加額外負(fù)擔(dān)。
由此，關(guān)于中小學(xué)作文考級一事，網(wǎng)上也出現(xiàn)了很多爭論。11月22日，中國語文報(bào)刊協(xié)會學(xué)術(shù)委員會作文考級中心特致信人民網(wǎng)觀點(diǎn)頻道，就網(wǎng)友關(guān)于作文考級的質(zhì)疑做出回應(yīng)。我們歡迎網(wǎng)友就此繼續(xù)發(fā)表意見。
中國語文報(bào)刊協(xié)會學(xué)術(shù)委員會作文考級中心能及時(shí)對網(wǎng)友的質(zhì)疑作出回應(yīng)，這一做法是值得肯定的。同時(shí)，我們也希望能有越來越多的部門，關(guān)注網(wǎng)友的聲音，對網(wǎng)友關(guān)心的一些熱點(diǎn)問題，給予回復(fù)，從而消除疑慮，做好溝通，更好地開展各項(xiàng)工作。
作文考級中心回應(yīng)有關(guān)對“作文考級”的質(zhì)疑
中國語文報(bào)刊協(xié)會學(xué)術(shù)委員會作文考級中心
近日，有媒體就對作文考級中心第二屆全國作文考級暨現(xiàn)場作文大賽活動發(fā)表了不同看法，并引發(fā)了有關(guān)對“作文考級”的爭議。反對意見主要是質(zhì)疑作文教學(xué)能否用考級的方式進(jìn)行“量化”，這種方式是否會扼殺學(xué)生個(gè)性發(fā)展等。從這不同聲音中，我們看到了各方對中國語文教育、作文教學(xué)的關(guān)注，但同時(shí)也不得不提醒，這些結(jié)論是在對“作文考級”出臺的背景、培訓(xùn)具體內(nèi)容和實(shí)踐效果缺乏深入調(diào)查了解的情況下得出的，僅僅是看到有關(guān)“作文考級”的簡介就貿(mào)然下結(jié)論，不免有失偏頗。
近年來，盡管中小學(xué)作文教學(xué)在逐步完善和發(fā)展并取得顯著成果，但作文教學(xué)中的一些弊端仍然存在。中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會學(xué)術(shù)委員會主任張定遠(yuǎn)教授認(rèn)為，“作文教學(xué)還存在理念滯后，作文教學(xué)局面沉悶、枯燥、被動；作文教學(xué)效率和質(zhì)量不高；命題作文在大面積學(xué)校比較普遍等。”這些情況挫傷了學(xué)生作文的積極性和創(chuàng)造性，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展和個(gè)性化寫作能力的提高。一些中小學(xué)生作文內(nèi)容空洞，假話、空話、套話偏多，不能在作文中表達(dá)自己的真情實(shí)感、沒有實(shí)話、心理話。據(jù)山東榮城市實(shí)驗(yàn)中心對該市某中學(xué)初中二年級和高中一年級近1000名學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示，“喜歡寫作文，不怕寫作文”的初中生只有6%，高中生只有10%，認(rèn)為寫作有困難的初中生高達(dá)94%，高中生高達(dá)90%。作文成了學(xué)生的心病，老師的心結(jié)……為此，近年來一批新的作文流派正在為改善作文教學(xué)進(jìn)行探索，如個(gè)性化作文、研究性作文、創(chuàng)新性作文、新概念作文、綠色作文、快速作文等。在這種背景下，中國語文報(bào)刊協(xié)會學(xué)術(shù)委員會作文考級中心組織國內(nèi)一流語文工作者對中小學(xué)作文等級評估進(jìn)行認(rèn)真研討，提出了“作文考級”,也是對作文教學(xué)的一種新的探索。
對于有一些質(zhì)疑“作文考級”的觀點(diǎn)，我們想說明以下問題：
一、有人質(zhì)疑“作文考級”的依據(jù)之一是，“寫作本來就‘文無定法’。將藝術(shù)化的寫作量化，用技能化來驗(yàn)證藝術(shù)化，這本身就不科學(xué)。”其實(shí)，這里所指的“藝術(shù)化寫作”主要指的是高層次的文學(xué)創(chuàng)作，當(dāng)然難以量化評估,但中小學(xué)寫作還處于基礎(chǔ)性語言能力的學(xué)習(xí)、掌握，與英語考級類似，是可以在一定程度上建立評估體系的。
張定遠(yuǎn)教授認(rèn)為，“長期以來，對于中小學(xué)生語文能力(包括作文能力)的評估一直存在種種誤區(qū)。一種是‘不可知’論，作文難以評估的說法；一種是‘精確化’論即作文實(shí)行完全的量化。這兩種看法都有偏頗，是不可取的�！闭Z文學(xué)科屬于社會學(xué)科，社會學(xué)科的“模糊性”在語文學(xué)科有著顯著的體現(xiàn)。以作文打分為例，一篇作文究竟該打多少分，有時(shí)候確實(shí)會出現(xiàn)差距甚大的若干看法。但是，這往往發(fā)生在某些在寫作上有創(chuàng)見、有個(gè)性的少數(shù)“另類”之作業(yè)。并非每一個(gè)中小學(xué)生的每一篇作文都讓打分者的意見如此分歧，這就證明對于中小學(xué)生作文能力的評估，既不可能做到絕對的量化，也并非絕對不可以量化。因此，廣大語文工作者群策群力，合作探究出一套科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的作文能力“量化評估法”是完全可以做到的。
“作文考級”的探索就是想讓這種評估盡可能有一個(gè)科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的“目的和方法”。這種“目的和方法”應(yīng)該是盡可能“量化”的，具有一定的“可操作性”。作文考級分1—12個(gè)能力等級，相對應(yīng)于從小學(xué)一年級至高中三年級的十二個(gè)等級。如一級的要求是“正確使用詞語”，“運(yùn)用詞語根據(jù)圖畫寫話”等。二級增加了“圍繞一個(gè)中心意思寫幾句話和看圖理解意思并適當(dāng)聯(lián)想寫話�！彼募壱髸䦟懭沼�，五級要求會寫信，從八級到十二級雖然文體不限，但難度逐步遞增。
中國青年寫作研究會常務(wù)理事張伯華認(rèn)為，作為一門科學(xué)的作文教育只有進(jìn)行科學(xué)的量化評估，中國中小學(xué)生的作文能力才能獲得大面積、高質(zhì)量的迅速增長。作文考級可以使每一個(gè)中小學(xué)生對自己的作文能力“心中有數(shù)”，使每一個(gè)中小學(xué)語文教師對自己的作文教學(xué)現(xiàn)狀“心中有數(shù)”，使教學(xué)管理部門對本校本地區(qū)乃至全國的中小學(xué)生的作文能力、中小學(xué)教師的作文教學(xué)水平做到“心中有數(shù)”。這樣才能使決策科學(xué)化，明確成績和差距，有針對性地練筆與施教。
二、有觀點(diǎn)反對“作文考級”的另一原因，是認(rèn)為它“進(jìn)一步引誘學(xué)生往‘技巧’上鉆營”，“更多的是引導(dǎo)學(xué)生以功利的目的去獲得評委和老師的歡心，一味追求高分，這怎么有利于真正提高作文水平？”實(shí)際上，對“作文考級”本身也只是個(gè)名稱，與中考、高考并不掛鉤，目的無非是為了形成一個(gè)良好而有效的考核手段，真正達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生作文水平的目的。教師可通過這種形式找到學(xué)生的不足，實(shí)施因材施教，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。也就是說，考級只是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)方式和手段，是希望以考級帶動培訓(xùn)，不會引導(dǎo)學(xué)生以功利之心追求應(yīng)試技巧來獲取高分。
實(shí)際深入了解一下培訓(xùn)課程和考級試卷的具體內(nèi)容，就可以發(fā)現(xiàn)并非像有些人所臆測的那樣內(nèi)容僵化、壓抑學(xué)生寫作個(gè)性化發(fā)展。
如2003年首屆作文考級二級(與小學(xué)二年級對應(yīng))卷中的一道試題：“選擇一個(gè)自己感興趣的內(nèi)容，圍繞這個(gè)內(nèi)容寫幾句通順的話。1、同學(xué)王林生病了，請你寫幾句話問候他一下。
2、假期，你最希望去哪里，為什么呢？3、你平時(shí)最喜歡做什么事情，說說你喜歡的理由�！�
多數(shù)專家認(rèn)為，這樣的試題不僅要求簡潔明確，提供的三個(gè)“內(nèi)容”很貼近孩子們的實(shí)際生活和思想，而且還可以“三選一”。如此命題，怎么會打不開小朋友的話匣子呢？再如，吉林一所培訓(xùn)學(xué)校的老師在進(jìn)行《跳繩》和《跳高》這兩課教學(xué)時(shí)，先帶著學(xué)生到操場進(jìn)行了跳繩比賽，讓孩子在興奮狀態(tài)中激發(fā)寫作欲望。平日作文只能寫兩三行的學(xué)生也能寫出500多字的作文。
因此，作文考級的重點(diǎn)是創(chuàng)造性思維能力在作文中的體現(xiàn)，注重開啟學(xué)生的想象力，恰恰是鼓勵(lì)孩子在作文中說真話、抒真情的勇氣和習(xí)慣。
三、“作文考級”從2004年5月開始，經(jīng)過半年多的實(shí)踐已初見成效，據(jù)多個(gè)城市建立的培訓(xùn)中心反饋，大多數(shù)接受培訓(xùn)的學(xué)生及學(xué)生家長認(rèn)為，這種培訓(xùn)方式有利于孩子寫作能力的提高。有家長反映“培訓(xùn)教材的確挺好，原來自己的孩子讀三年級，作文提筆無詞，一寫作文就翻作文書，就找作文材料，而經(jīng)過幾次輔導(dǎo)后，學(xué)生已經(jīng)能自己獨(dú)立完成一篇完整的作文了”。吉林一位姓徐的家長認(rèn)為，“到作文考級班，孩子從不愿寫作文、不會寫作文到能寫出作文，而且能達(dá)到500字左右，讀起來有真情實(shí)感，真的很感謝�！痹倏纯词讓米魑目技壌筚愔袑W(xué)生獲獎(jiǎng)的大量優(yōu)秀作文，也印證了受到培訓(xùn)的學(xué)生能夠“以我筆寫我心”，能夠表達(dá)了“自己”的真情實(shí)感，展示了富有個(gè)性的創(chuàng)造力。
因此，在2004年10月舉辦的首屆中國作文教育高峰論壇上，中國教育國際交流協(xié)會、中國語文報(bào)刊協(xié)會、中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會、中國寫作學(xué)會青少年寫作研究專業(yè)委員會以及北京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等機(jī)構(gòu)的專家、學(xué)者以及中小學(xué)一線教師都對作文考級給予了高度評價(jià)。
任何一種新生事物、一種理念的創(chuàng)新在誕生初期都容易受到反對和質(zhì)疑，但同時(shí)反對和質(zhì)疑也能促進(jìn)其進(jìn)一步完善和發(fā)展。對于作文教學(xué)的考評系統(tǒng)工程目前還剛剛起步，其中也必然存在缺點(diǎn)和不足，因此我們歡迎各方在深入了解的基礎(chǔ)上，抱著認(rèn)真、客觀的態(tài)度，多提建設(shè)性意見，使它在試行中逐漸完善，給中小學(xué)作文教學(xué)改革注入新的活力。
特約編輯：yxchu
