自１９９９年高校擴招以來，我國高等教育實現(xiàn)了從精英型向大眾型的轉(zhuǎn)軌。急劇膨脹的招生規(guī)模讓教學(xué)質(zhì)量成為社會關(guān)注的焦點：大學(xué)是否會出現(xiàn)重數(shù)量輕質(zhì)量的傾向？是否能培養(yǎng)出就業(yè)能力強的合格人才？
在名牌大學(xué)林立的武漢市，湖北工業(yè)大學(xué)做出驚人之
舉：學(xué)生考評教師的教學(xué)狀況，有三名教師因此離開講臺，十名教師獲得“十佳”稱號，考評結(jié)果影響到更多教師的收入狀況。校方稱，此舉將形成經(jīng)常性的制度，意在建立全新的考評體系，確保教學(xué)質(zhì)量。
到底是“民主童話”還是“制度創(chuàng)新”？記者在追尋答案的過程中，看到了一所省屬重點高校直面世界級難題的勇氣，看到了由此引發(fā)的“校風(fēng)革命”及其深遠影響。
“書教得再好，不一定能評上教授”
湖北工業(yè)大學(xué)前身是湖北工學(xué)院，去年５月更名。這所省屬重點高校能在名牌大學(xué)林立的湖北不斷壯大，關(guān)鍵在于定位準，堅持圍繞經(jīng)濟抓教學(xué)，致力培養(yǎng)實用型人才。目前學(xué)校開辦３３個本科專業(yè)和１９個碩士點，學(xué)科基本覆蓋了湖北省傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)和正在重點發(fā)展的電子信息、生物工程及新醫(yī)藥、新材料等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，并與省內(nèi)各行業(yè)、各地市建立了牢固的合作關(guān)系。連續(xù)８年，湖工大畢業(yè)生一次性就業(yè)率保持在９３％以上，高居省內(nèi)高校前列。
湖工大教務(wù)處處長龔發(fā)云說，當(dāng)前的職稱評定中關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的部分只劃了很小的格子，評價標準含糊不清，只有優(yōu)與良兩個等級，很難真正給教師工作恰當(dāng)?shù)脑u價。這種重科研輕教學(xué)的體制讓許多教師得不到公正待遇，書教得再好也不一定能評上教授。湖工大化工系有個教師叫王堅，從講義到課件到批改作業(yè)，到為人師德與教學(xué)效果，學(xué)生有口皆碑，但是僅因為發(fā)表論文數(shù)量的原因，直到退休也沒有評上正教授。
大學(xué)教師是以教學(xué)還是以科研為中心，不同的高校應(yīng)有不同的定位，在高等教育日趨大眾化的今天，成千上萬的家長關(guān)心教學(xué)質(zhì)量，關(guān)心學(xué)生能否取得就業(yè)崗位，因而更多的大學(xué)不應(yīng)光眼睛向上。但是，教師的職稱、課酬均沒與教學(xué)質(zhì)量掛上鉤，教好教壞一個樣，導(dǎo)致不少庸才也安然在崗，誤人子弟。
教學(xué)質(zhì)量評價是個世界性難題，以前做過很多，但均是定性評價，適用范圍有局限，有的評價方法很復(fù)雜，難以操作，操作過程中往往評主觀印象。教學(xué)質(zhì)量評價體系的核心因素在于到底誰評，以前搞評委會，但這個評委會往往身兼數(shù)職，基本上是部門與學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，既評職稱又評先進。有些評委對被評人根本不了解，有的甚至連名字都不知道，即使認識的也是完全憑印象打分，一次評四五十人，連材料都只是匆匆掃一眼，根本顧不上細看。
教學(xué)工作是學(xué)校的中心，上課是教師的天職。湖工大校長熊健民說：現(xiàn)在大學(xué)生分配難，難點不是社會需求，而在于‘產(chǎn)品’不對路。高校培養(yǎng)人才怎樣給自己的培養(yǎng)目標定位是關(guān)鍵，湖工大培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才－－社會最需要的、需求量最大的就是這類人才�！�
他認為，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心是教學(xué)質(zhì)量，必須要適應(yīng)社會需求，興起新一輪教學(xué)改革，使學(xué)校內(nèi)部自我完善機制不斷成熟。形勢所迫，教學(xué)質(zhì)量評價體系改革的緊迫性日益突出。
“評優(yōu)罰劣，現(xiàn)在由學(xué)生說了算”
大學(xué)生評教委員會由３１名成員組成，他們負責(zé)搜集整理學(xué)生的意見，并要隨堂聽課，提交調(diào)查報告。圖為一位大學(xué)生評教員。
教學(xué)信息員的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新，在健全教師教學(xué)質(zhì)量檔案的基礎(chǔ)上，啟動教學(xué)情況監(jiān)控系統(tǒng)。一是網(wǎng)上測評、問卷調(diào)查、信息員抽樣調(diào)查等完善學(xué)生評教體系；二是同行評教；三是教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組實時監(jiān)控。在這三種方式中，學(xué)生的評價是對教師教學(xué)質(zhì)量最終評價的主要依據(jù)。
�。玻埃埃衬暌詠恚ご蟾鶕�(jù)教學(xué)信息員搜集來的學(xué)生意見，讓三名教師離開了講臺。這三名教師均年紀不大，其中兩個男教師講課經(jīng)�！芭茴}”，另一位女教師則“身體不好”，講課精神狀態(tài)欠佳。學(xué)生對他們意見很大。教務(wù)處接納了學(xué)生們的意見：取消三人的授課資格。目前這三名教師已改做教輔工作，下一次應(yīng)聘上講臺前，還需通過招聘教師的試講程序。
去年１０月，湖工大“大學(xué)生評教委員會”正式成立，３１名學(xué)生分頭走進一個個課堂,對正在授課的教師進行評分。評教委員會除了檢查教師教案之外,最重要的一項工作就是隨堂聽課并收集學(xué)生對教師的意見。一個月下來，他們測評了４５００名學(xué)生。教務(wù)處專門編了軟件，對他們搜集的信息進行處理分析，最終決定了２０名教師會進入全�！笆选苯處煹暮蜻x人行列。該校所有教師都真切感受到來自新教學(xué)質(zhì)量評價體系的壓力。
從“罰劣”到“評優(yōu)”，學(xué)生的意見成了決定性因素。龔發(fā)云透露說，下一步，學(xué)生請教活動將擴大到全校所有課程、所有老師，評教結(jié)果將與教師與上崗與否掛鉤，與收入高低掛鉤。目前，該校管理學(xué)院已將教師收入與學(xué)生評教的排行榜掛鉤，年終分配時，對優(yōu)秀者在課酬基礎(chǔ)上提高２０％，對末幾名則扣除１０％。
“學(xué)生評教，動了每位教師的奶酪”
學(xué)生評教，從一兩次活動到經(jīng)常性制度，“動了每位教師的奶酪”。
大部分教師認為，我們學(xué)校的定位在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，通過學(xué)生評教活動，促進教師服務(wù)意識與觀念，克服了傳統(tǒng)的“天地君親師”的觀念，對師德培養(yǎng)很有作用；促進教與學(xué)互相溝通，有利于教師改進教學(xué)；體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教育理念；促進教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。
曾獲評“湖北名師”稱號的陸載涵教授說，老教授喜歡老一套，學(xué)生評教推著你走，推著你更新知識。這學(xué)期，學(xué)生給我提出很多要求，比如上工業(yè)模型制作課，他們反映材料太少，為了讓他們做好實踐課，我自己習(xí)變壓器，做了一個切割器，又指導(dǎo)學(xué)生自己動手做了旋坯機，真正做到了教學(xué)相長。學(xué)生要求高了，逼得老師想辦法。
學(xué)生評教，從實際效果上看，大部分學(xué)生評教是站在公正客觀的立場上的，是不是要求嚴了，學(xué)生就會打低分？結(jié)果是，討好學(xué)生倒不能得高分，放松要求反而會得到不好的評價。上課認真，要求嚴格，絕大部分反應(yīng)是好的。老師應(yīng)順應(yīng)大部分學(xué)生的要求，而不能迎合少數(shù)懶學(xué)生的要求。
沈先釗副教授拿出一大把學(xué)生評價的小條子對記者說：“這些東西就像鏡子一樣，哪兒有點臟東西，照得清楚明白�！庇幸淮�，一個學(xué)生希望：“再友善一點”，這讓我想到了我校的校訓(xùn)“厚德博學(xué)求實創(chuàng)新”，我想，德從愛來，強調(diào)學(xué)生是我的服務(wù)對象，從內(nèi)心關(guān)愛他們，友善就能做到了。大部分學(xué)生認定我責(zé)任心強，我常給學(xué)生講，好鼓不用重槌，比如說遲到，早晨８點鐘的課，大批學(xué)生遲到，我講小學(xué)生上課都能做到不遲到，你們遲到就是因為“懶床”，賴在床上不起來。后來，我講條形碼實用技術(shù)，２６０人的大課，點名不可能，不僅沒人缺課，遲到的也很少。
朱若燕教授說，我來校二十年做得最痛快的一件事就是去年組織學(xué)生參加華中地區(qū)“創(chuàng)新設(shè)計競賽”和“力學(xué)競賽”。以前，類似的競賽都是部屬重點大學(xué)參加，我們省屬高校往往望而卻步，我們連參賽的信心都沒有。通過學(xué)生評教的氛圍中，我們不同專業(yè)的教師想到了一起，同心協(xié)力，結(jié)果，學(xué)生還獲獎了。
負責(zé)教授電子技術(shù)基礎(chǔ)課的張小華副教授說，我教的是基礎(chǔ)課，這學(xué)期可能對電專業(yè)學(xué)生，下學(xué)期可能對非電專業(yè)學(xué)生，當(dāng)授課對象發(fā)生變化時，如何讓學(xué)生聽懂聽好，必須要下功夫。我的備課本畫得像花老虎一樣，紅色的圈，綠色的線，黑色的標記，藍色的勾叉，密密麻麻。原先用幻燈片直接放電路圖，后來有學(xué)生反映看不懂，我現(xiàn)在往往是邊畫邊講。真正做到因材施教。在教學(xué)工作中，沒有最好，只有更好。
年輕教師黃艷雁說，我是１９９６年來的，當(dāng)時建筑學(xué)專業(yè)是首次招生，我們老師沒教學(xué)經(jīng)驗，我當(dāng)時想，只要態(tài)度認真我肯定會勝任，備課備得非常仔細，備課本整潔漂亮。后來學(xué)生實習(xí)后告訴我：“你們老師講的都是書本上的東西，我們在實際中根本用不上，課堂筆記做得再認真也沒用。”這句話對我是個很大的觸動，我們找到系領(lǐng)導(dǎo)，要求年輕教師多參與實踐，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，與學(xué)校建筑設(shè)計院一起參與工程，自己提高很大，將書本知識與工程程實踐相結(jié)合，備課本也變花了。
英語教師唐衛(wèi)紅今年帶兩個藝術(shù)類專業(yè)班的英語課，這兩個班５０多人，第一次等了十分鐘開課，只到了十個人，到第三次課也是如此，教了七年課從沒發(fā)過脾氣的唐老師動了肝火：“你們是對老師有意見還是對英語課有意見？”學(xué)生們反映，主要是英語課程內(nèi)容較難。唐老師降低了上課的進度，多增加了些基礎(chǔ)語法、語音內(nèi)容，作業(yè)也降低了難度，課間休息時專門糾正學(xué)生的語音，大部分學(xué)生因此克服了畏難情緒，現(xiàn)在缺課的寥寥無幾。她說，英語是公共課，英語教師一定要注意分析學(xué)生的實際接受能力，不同的學(xué)生不同的進度與難度，只有培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的興趣，才會學(xué)好英語。
學(xué)生參與評教，自身學(xué)習(xí)的自覺性也得以提高。三年級學(xué)生蔣旭告訴記者，大一時，我的目標是每門課及格就行，大二時我做了教學(xué)信息員，自己提出了每門課７０分的目標，現(xiàn)在參加了大學(xué)生評教委員會，我將最低標準定到了７５分。
管理學(xué)院副院長王德發(fā)認為，學(xué)生評教活動有助于教育層次的升華，更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。過去是教師評教，發(fā)言權(quán)在教師，又沒聽過課，完全評主觀印象，講關(guān)系，事實上老師都在變化之中。學(xué)生評教都是適時的，最直接的第一手信息。許多老師就把主要精力放在學(xué)生身上，不用像以前刻意去維護同事關(guān)系，可以全身心投入教學(xué)。
有關(guān)專家認為，全面提高教學(xué)質(zhì)量，光靠學(xué)生評教是不夠的，還需要教育體制在宏觀層面進行改革。比如，教授職稱的評定，權(quán)力并在高校，對教學(xué)業(yè)績的權(quán)重還應(yīng)加大。對就業(yè)率的關(guān)注只局限在管理層，沒有與每個教師掛鉤。另外，應(yīng)盡快將就業(yè)率與招生率掛鉤，財政撥款與招生人數(shù)掛鉤，讓就業(yè)率高的學(xué)校能得到更多的資金支持。（完）
責(zé)任編輯：屠筱茵
