日前，平度職教中心雙元制項(xiàng)目第六階段簽字儀式在青島舉行。

    簽字儀式上，記者采訪了基金會(huì)中國(guó)區(qū)主席維爾克先生，聽這位目睹平度職教中心雙元制項(xiàng)目“長(zhǎng)大”的長(zhǎng)者詮釋他對(duì)職業(yè)教育的理解。這個(gè)項(xiàng)目已經(jīng)15歲了。迄今為止，德國(guó)漢斯·賽德爾基金會(huì)已為該項(xiàng)目無償注入600 余萬歐元，中方投入5000多萬元人民幣，為社會(huì)培養(yǎng)2.6萬畢業(yè)生，面向全國(guó)培訓(xùn)職教管理干部和師資5000余人次，面向社會(huì)組織行業(yè)培訓(xùn)1.2萬余人次，全國(guó)30個(gè)省市6萬余人次前來參觀考察，成為德國(guó)漢斯·賽德爾基金會(huì)在華建立最晚、發(fā)展最快、規(guī)模最大的明星項(xiàng)目。

    抉擇一：新模型與舊機(jī)器

    一個(gè)嶄新的模型外面還罩有一個(gè)漂亮的玻璃柜子，一群學(xué)生站在柜子前，聽老師講述模型的構(gòu)造。這一場(chǎng)景是我們學(xué)校的尋常之事�？墒堑聡�(guó)的學(xué)校卻迥然不同，他們會(huì)為學(xué)生提供一些舊機(jī)器，讓他們拿著鉗子、扳手拆裝。維爾克說，在資金有限的條件下，顯然后者是最有效的學(xué)習(xí)方法，可他無法理解為什么那么多中國(guó)學(xué)校選擇前者。

    實(shí)踐性強(qiáng)是德國(guó)雙元制職業(yè)教育的主要特征。德國(guó)職業(yè)學(xué)校每班只有十五六個(gè)人，而中國(guó)最小的班級(jí)也有32個(gè)人。這使得國(guó)內(nèi)職業(yè)教育課堂上常常是5名學(xué)生操作一臺(tái)機(jī)器，1個(gè)人操作，其他4個(gè)人看。雖然目前國(guó)內(nèi)許多職業(yè)學(xué)校正在加大力度彌補(bǔ)這一教育缺憾，但是與德國(guó)雙元制職業(yè)教育還有一段距離。

    抉擇二：參與者與旁觀者

    德國(guó)雙元制的核心部分就是企業(yè)是職業(yè)教育的參與者，而不是旁觀者，因?yàn)榈聡?guó)企業(yè)普遍認(rèn)為投向職業(yè)教育是對(duì)未來投資。維爾克說，雙元制職業(yè)教育形式下企業(yè)廣泛地參與其中，學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)多是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。

    而目前國(guó)內(nèi)的情形卻有些出入，政府部門、企業(yè)已然意識(shí)到職業(yè)教育的重要性，可是社會(huì)卻沒有給予足夠的認(rèn)可，尤其是在農(nóng)村這一現(xiàn)象更為嚴(yán)重。更多時(shí)候，職業(yè)學(xué)校自己擔(dān)當(dāng)起教育的全部重?fù)?dān)，為給學(xué)生尋找實(shí)習(xí)企業(yè)而四處求人。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生因?yàn)槿狈��?shí)習(xí)的場(chǎng)所，從學(xué)校的車間培訓(xùn)后畢業(yè)。應(yīng)該說，喚醒企業(yè)的人才意識(shí)是提升職業(yè)教育水平的必由之路。

    抉擇三：文憑與能力

    在一次平度職教中心果品專業(yè)師資培訓(xùn)中，老師在收集被培訓(xùn)者的簡(jiǎn)歷時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他們中還有體育老師、會(huì)計(jì)之類的非專業(yè)人士。原來他們的參與主要是想獲得一張證書。德國(guó)的職教老師多是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人，平度職業(yè)教育中心漢斯·賽德爾基金會(huì)項(xiàng)目經(jīng)理努貝格·西蒙在成為教師前先是農(nóng)民，然后到職業(yè)學(xué)校進(jìn)修，又做農(nóng)民，再到大學(xué)學(xué)習(xí)。在德國(guó)，能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過文憑早已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。

    維爾克認(rèn)為能力與文憑的差異是一種觀念的差異，這種現(xiàn)象不僅在教師群體內(nèi)出現(xiàn)，就是在學(xué)生心中影響同樣深遠(yuǎn)。他說，一次他到學(xué)生實(shí)習(xí)的車間中，看到工人滿手油污地在干活，而學(xué)生卻在袖手旁觀。當(dāng)他問及原因時(shí)，學(xué)生回答自己是來拿文憑的，不是來干活的。

    雙元制職業(yè)教育的“給養(yǎng)”支撐了德國(guó)工業(yè)的發(fā)達(dá)，如何將其更好地嫁接至我們的教育之中，這需要社會(huì)諸多方面的支撐與合作。本報(bào)記者劉淼