這些老師在每個(gè)周末趕到孩子們家中，從第二節(jié)課起，就被要求像對(duì)待自己的學(xué)生一樣用專業(yè)術(shù)語(yǔ)講課。

　　結(jié)果，到孩子10歲時(shí)綜合智力水平可以達(dá)到10項(xiàng)指標(biāo)，并超越大學(xué)生。這10項(xiàng)指標(biāo)包括：“對(duì)知識(shí)的理解速度、想象思維能力超過(guò)大學(xué)生”；“自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)(生物學(xué)、微生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、天文學(xué)、地理學(xué) 、植物學(xué)、考古學(xué)等等)數(shù)據(jù)庫(kù)信息量大大超越大學(xué)生”；“培養(yǎng)綜合藝術(shù)思維”；“建立起主動(dòng)追求、探究知識(shí)的興趣與愛(ài)好”；“培養(yǎng)能抵御文化垃圾侵蝕的超強(qiáng)免疫力”等。

　　如何檢測(cè)以上指標(biāo)是否達(dá)標(biāo)？攸武的回答是：“一切靠家長(zhǎng)來(lái)感覺(jué)�！�

　　讓1歲的幼兒學(xué)習(xí)微生物學(xué)、物理學(xué)等高深知識(shí)，究竟是真的理解還是在鸚鵡學(xué)舌？攸武認(rèn)為，大腦的容量決定于早期的開發(fā)，而0至1歲正是最重要的開發(fā)時(shí)機(jī)。按照這樣的培養(yǎng)，孩子憑借優(yōu)秀的大腦，學(xué)幾年就會(huì)超越他的老師，到10歲時(shí)必然不亞于研究生的綜合智力，十幾歲時(shí)，他們的綜合智慧就能跳躍到人類智慧的最前沿！

　　但攸武手下的一名會(huì)員卻向記者坦言，自己的孩子在頭半年一點(diǎn)效果都沒(méi)有，至少目前沒(méi)看出什么特別。而攸武聘請(qǐng)的一名老師向記者直言，孩子并不知道在學(xué)什么東西，每學(xué)完一個(gè)新概念后，孩子下一堂課只要能復(fù)述出來(lái)就算理解了，跟鸚鵡學(xué)舌沒(méi)有什么區(qū)別。作為老師，他們也并不理解攸武天才培養(yǎng)計(jì)劃的內(nèi)核，只是按照攸武所提供的教學(xué)大綱執(zhí)行。

　　專家質(zhì)疑

　　攸武的“天才”教育方式遭到了諸多教育專家的強(qiáng)烈質(zhì)疑。中科院心理研究所負(fù)責(zé)超常教育研究的劉正奎博士指出，知識(shí)的傳授需要一個(gè)基石，屬于比較緩慢的積累過(guò)程，“一步通天”的教法并沒(méi)有科學(xué)依據(jù)。

　　72歲的北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)趙忠心教授直言，“日出計(jì)劃純屬無(wú)稽之談”，他研究了中國(guó)5000年以來(lái)的300名神童，尚沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一個(gè)神童經(jīng)過(guò)培養(yǎng)而來(lái)。“循序漸進(jìn)是教育原則，這個(gè)所謂的培訓(xùn)天才的計(jì)劃把整個(gè)教育體系都否定了，讓一個(gè)連話都不會(huì)說(shuō)的孩子去學(xué)習(xí)大學(xué)課程，簡(jiǎn)直是在誤人子弟。”

　　教育神話沒(méi)有科學(xué)根據(jù)

　　趙忠心說(shuō) ，最近幾年不斷有人推出培養(yǎng)神童的所謂“方案”、“工程”、“教室”、“搖籃”等，有的吹噓“揭開了神童之謎”，有的承諾“從我這里出去的，個(gè)個(gè)都是神童”。這些人把自己說(shuō)得像是制造神童的魔術(shù)師，他們所開辦的培訓(xùn)班、幼兒園或小學(xué)是制造神童的工廠，可以成批量地生產(chǎn)神童，是神童批發(fā)站。其實(shí)，這些說(shuō)法完全是自吹自擂，欺騙家長(zhǎng)，沒(méi)有任何科學(xué)根據(jù)。不難看出，他們編造這些教育神話完全是受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，希望家長(zhǎng)切莫上當(dāng)。

　　眼下社會(huì)上一種頗為流行的說(shuō)法――因?yàn)槿耸黔h(huán)境(包括教育)的產(chǎn)物，所以人的智力發(fā)展水平是環(huán)境和教育綜合作用的結(jié)果。趙忠心對(duì)此表示，“這種說(shuō)法乍聽起來(lái)似乎很科學(xué)，很有道理，其實(shí)僅僅是一種推理，沒(méi)有充分的事實(shí)根據(jù)。如果這種推理成立的話，那么，家長(zhǎng)或教師只要能培養(yǎng)出一個(gè)神童，他就能培養(yǎng)出第二個(gè)、第三個(gè)甚至更多的神童。但事實(shí)并不像人們想象的那樣，古今中外的神童絕大多數(shù)都有兄弟姐妹，而成為神童的只有‘這一個(gè)’。在同一個(gè)家庭里，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)所有子女全都成為神童的記錄，更沒(méi)有聽說(shuō)有什么‘神童家族’、‘神童世家’的事實(shí)�！�

　　“這說(shuō)明神童的形成有良好環(huán)境和教育方面的原因，也有特殊的生理和心理機(jī)制方面的原因，后者甚至起著非常重要的作用。因此，我在這里大膽地提出一個(gè)推斷――神童是不能復(fù)制的�！� 趙忠心說(shuō)。

　　教授內(nèi)容僅為入門知識(shí)

　　對(duì)于攸武“日出計(jì)劃”工藝流程培養(yǎng)出來(lái)的“天才”可以達(dá)到超越大學(xué)生的水平，首都師范大學(xué)教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)于西友明確反對(duì)，“這樣的教育不可能超過(guò)大學(xué)能力。每個(gè)禮拜授課半天，一年合起來(lái)不到30天，怎么可能學(xué)到大學(xué)生的知識(shí)？”在參加過(guò)一名10歲孩子的培訓(xùn)后，于西友更是對(duì)攸武所宣傳的“教授大學(xué)課程”不予認(rèn)同，據(jù)他的觀察和了解，雖然會(huì)員學(xué)習(xí)的內(nèi)容是現(xiàn)在的研究生學(xué)習(xí)的課題，但僅是研究生的入門內(nèi)容，并不是生物學(xué)領(lǐng)域的研究生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。

　　對(duì)于教育專家的激烈反對(duì)之聲，攸武并不在乎，“懷疑就讓他來(lái)懷疑，我何必讓他來(lái)同意呢？只要家長(zhǎng)認(rèn)可就可以了�！�

　　最后，攸武還向記者透露，待北京的市場(chǎng)徹底打開后，他還準(zhǔn)備將“日出計(jì)劃”引入上海。 (新聞晨報(bào)供稿) 晨報(bào)特派記者 杜琛 北京攝影報(bào)道