如何培養(yǎng)靈童而不是神童

　　有報(bào)道稱某“神童”三歲上小學(xué)，七歲上中學(xué)，12歲上了大學(xué)；某“神童”不滿周歲啥話都會(huì)說，每天能識五個(gè)字；某“神童”具有特異功能，未卜先知……

　　我們看了這些報(bào)道，很是刺激，真希望自己的女兒也是一位“神童”。但她一周歲時(shí)僅僅能蹦出幾個(gè)詞，一周歲半才會(huì)說話。她眼睛非常明亮有神，但也沒看出有什么特異功能。因此，從生理上講，她僅僅是一個(gè)發(fā)育正常的女孩，并沒有什么“超?！?。

　　我們深知，“神童”在中外歷來都是鳳毛麟角，即使真的“神童”，除了先天遺傳的優(yōu)越條件外，最主要的也是靠后天超常規(guī)的早期開發(fā)。因此，我們“降標(biāo)”了，認(rèn)為還是努力把女兒培養(yǎng)成“靈童”更為現(xiàn)實(shí)。

　　我在讀大學(xué)的時(shí)候?qū)W過教育心理學(xué)。有人曾專門研究過被狼群撫養(yǎng)的孩子，大的七歲，小的兩歲左右，當(dāng)她們返回人群后，人們花了很大的精力去培養(yǎng)她們，但狼的習(xí)性卻很難改掉，其智力怎么也無法與正常的孩子相比。因?yàn)樗齻兪チ藡胗變哼@個(gè)智力發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵時(shí)期的正常教育。這個(gè)例子給我留下的印象極為深刻。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯有段名言：“教育的基礎(chǔ)主要是在五歲以前奠定的，它占整個(gè)教育過程的90%。在這以后，教育還要繼續(xù)進(jìn)行，人進(jìn)一步成長、開花、結(jié)果，而您精心培植的花朵在五歲以前就已綻蕾?！?/p>

　　如何給孩子以科學(xué)的早期教育呢？我們從培養(yǎng)一個(gè)聰慧、有靈氣的兒童出發(fā)，不是著眼于知識的灌輸，而是放在其行為習(xí)慣的養(yǎng)成和潛在素質(zhì)的開發(fā)上，目的是使孩子從嬰幼兒起就有一個(gè)高的起點(diǎn)，形成一個(gè)智能發(fā)展的早期優(yōu)勢。

　　其實(shí)，陳磊不到兩歲的時(shí)候就能識200多個(gè)字了，有些字還是非常復(fù)雜的，如“舅”“腳”“嘴”等。但我們考慮如果讓她過早過多地接受小學(xué)才應(yīng)該學(xué)的知識，也不見得是好事，那很容易使她上學(xué)后對課堂的知識感到不夠新鮮，或造成學(xué)習(xí)勁頭上的松懈。雖然起步早，但后勁不足。而且過早地使幼兒“少年化”，失去了童稚的歡樂，我們于心不忍，并且擔(dān)心造成孩子的畸形心理，影響其智力的發(fā)展。

　　因此，兒童的早期開發(fā)不宜盲目地按照“神童”的特點(diǎn)，過早地進(jìn)行課堂知識的傳授，而應(yīng)從強(qiáng)化兒童智能著眼，在培養(yǎng)孩子的靈勁上下工夫。

　　于是，我們十分留心在每日的生活中，在歡愉的氣氛中，對孩子進(jìn)行啟蒙。比如，當(dāng)她剛剛能站立時(shí)，我們就帶她到外邊看汽車、看人群、看樓房、看花草、看輪船……教她學(xué)會(huì)辨認(rèn)；能說話時(shí)，教她認(rèn)字卡、擺積木、看圖說話、講故事；以后又教她唱歌、跳舞、做手工、算算術(shù)，進(jìn)行智力訓(xùn)練……

　　至今我們還記憶猶新的是，她兩歲時(shí)就繪聲繪色地給大家復(fù)述《小羊和狼》的故事，語言流暢，表情豐富，成為當(dāng)時(shí)家人的“保留節(jié)目”。也許是頻繁訓(xùn)練的結(jié)果，出色的語言表達(dá)能力現(xiàn)已成為陳磊的一大特長了。也許是看圖說話訓(xùn)練出的功底，她一上小學(xué)就能寫出很連貫、很生動(dòng)的作文。可以說，我們的女兒早期受到的教育是在游戲中、歡笑中、樂趣中和家人的鼓勵(lì)中進(jìn)行的。她雖然沒成為“神童”，但可以稱得上“靈童”！