高職教育新問題倒逼教學新改革 分類培養(yǎng)分層教學
獲獎院校代表在領獎 陳亨彥攝
“不管是中職還是高職目前都還處于比較弱勢的地位，社會美譽度不夠高，這時候我們怎么辦？”
“就業(yè)率高，就能說明我們學生的質量高嗎？”
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11月20～22日，廣東南海，來自全國100多所高職院校的180多名院校領導和宣傳部長共聚一堂，在2013全國職業(yè)院校宣傳部長聯(lián)席會議年會上掀起一場頭腦風暴。
剛剛閉幕的黨的十八屆三中全會吹響了新一輪全面深化改革的號角，高職教育如何抓住契機，以改革謀求更大的發(fā)展，成為本屆年會最受人關注的議題。年會上，一些高職教育改革推動者的發(fā)言引人思考。
生源多元化
學生質量與企業(yè)人才需求不匹配
新問題帶來教學新挑戰(zhàn)
近年來，高考生源數(shù)逐年下降，高職院校受到的沖擊尤為明顯。
江蘇建筑職業(yè)技術學院黨委書記袁洪志對此深有感觸。從2008年開始，江蘇省生源急劇下降，近兩年來，出現(xiàn)很多民辦院校招不滿、甚至公辦院校只能招到50%省控線上學生的情況。無奈之下，有的學校只能拿出大量的名額進行注冊招生，只要學生愿意來就可以入學。
在袁洪志看來，生源多樣化是高職院校面臨的很現(xiàn)實問題。除了普通高考招來的學生，目前學校里有大量學生是通過單獨考試、對口單招進來的，加上企業(yè)青年、復轉軍人構成了復雜的學生結構。
另一件出乎袁洪志意料的事是本科生“回爐”高職真的在身邊發(fā)生了。今年，他所在的學校就來了名“985”院校的本科畢業(yè)生，為繼承家族產業(yè)學習礦井建設專業(yè)?！吧磥碓床煌瑢W生基礎不同，學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和升學等發(fā)展需求不同，這些學生如果混在一起，用傳統(tǒng)的教學模式去教，就會使一些學生‘吃不飽’，一些學生‘吃不了’，大一統(tǒng)的教學方式使好學生‘差’學生都不滿意，教師教學無所適從。”袁洪志說。
除了作為辦學入口的生源結構發(fā)生重大變化，作為辦學出口的就業(yè)問題也對高職院校的人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。
盡管在史上最難就業(yè)年出現(xiàn)高職學生就業(yè)率僅次于“985”院校、高于“211”院校的喜人局面。但就業(yè)率高，就能說明高職院校的人才培養(yǎng)質量高嗎？
為了弄清這個問題，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院院長單強特意邀請企業(yè)的人事經理到學校當面進行反饋，他們對學校的意見主要集中在3個方面：到你這兒來，招不到合格的學生；招到合格的學生后，工作不安心，跳槽率高；如果沒跳槽，工作三五年后缺乏發(fā)展后勁。
而畢業(yè)生的看法有些針鋒相對：畢業(yè)后找不到合適的崗位；找到崗位后，對崗位滿意度低，沒什么技術含量，整天在那打雜；如果這個崗位還不錯，可三五年后就到天花板了，沒有發(fā)展空間。
“雙方講的好像是同一個問題，即我們學生的質量與企業(yè)對人才的要求不十分匹配，其中更深層的問題是，我們的人才培養(yǎng)方式不能滿足學生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展?！眴螐娬f，從學生職業(yè)發(fā)展的角度考慮，學生一般第一年到第三年之間，在企業(yè)做操作工，有3～5年職場經驗后，可以做技術骨干，5～8年可以做班組長或是工程師，到8～10年可以做經理，這是比較模糊的職業(yè)發(fā)展路徑，在三四個臺階中每個階段的能力要求是不一樣的，學什么，怎么學，用什么方法教都需要重新進行教學設計。
分類培養(yǎng) 分層教學
打破只見森林
不見樹木的育人方式
在本次年會上，引發(fā)大家共鳴的一個問題是，高職院校往往容易出現(xiàn)一個教育偏向，就是只見森林，不見樹木——只看到學校上萬名學生中95%的學生怎么樣了，80%的怎么樣了，而沒有看到這上萬名學生是由里面一個一個人組成的。
不同差異的學生放在一起，老師用同樣的辦法教，考試也是一樣的卷子，最后的結果往往是有些基礎差的學生多次補考也通不過，實在沒辦法了，老師就對這些學生放水，讓他們通過考試畢業(yè)。“作為學校負責人，我最怕的就是這種放水畢業(yè)的學生，通過關系跑到了好的企業(yè)，企業(yè)就會說你這個學校不行了，該關門了?！痹橹菊f。
為了解決這個問題，袁洪志在江蘇建筑職業(yè)技術學院倡導了分類培養(yǎng)、分層教學的改革。他首先對專業(yè)群和課程重新進行了規(guī)劃調整，在學校構建了建筑類、工程機械類等15個專業(yè)群。同時，圍繞專業(yè)群實施多方向的分類培養(yǎng)，學生可通過專業(yè)群內學習、跨專業(yè)選擇、進企業(yè)學院、輔修等4種方法選擇專業(yè)。
專業(yè)群平臺的搭建，為之后的課程改革奠定了基礎。去年，江蘇建筑職業(yè)技術學院對全校人才培養(yǎng)方案作了一個大的調整和整合。之前的教學計劃有的專業(yè)有3000多個學時，有的專業(yè)有2000多個學時，因人授課導致差異較大。2012年開始，全校將教學計劃控制在2600個學時，統(tǒng)一了公共基礎課平臺，每個專業(yè)群有一個專業(yè)基礎課程模塊，再加上專業(yè)方向和專業(yè)拓展模塊，都是根據(jù)學生需求設定的。力求使學生最終走向精細化培養(yǎng)，而不是粗放的大一統(tǒng)的培養(yǎng)。
建立選學課程，實施分層教學也是重要的一環(huán)。面對不同基礎、不同省份的學生，因為高考分數(shù)沒法比較，就在入學后統(tǒng)一進行公共基礎課的考試，根據(jù)測試情況分為三類：分數(shù)高的按照項目工程師、技術員的標準開設A類課，大量的學生學習B類課程，還有部分基礎比較差的學生學習C類課程。C類課程的課時比A、B類都要多，上課時間和課時不一樣，新生進校后，學習方式發(fā)生變化，不是自然班，全部是教學班，不同的專業(yè)，英語程度差不多就在一個班上學英語，這樣老師也好教，學生的學習能力也差不多。
“實踐下來，得到的反饋是，老師說比以前好教了，學生對教學內容接受起來也容易了?！痹橹菊f。
可持續(xù)發(fā)展能力提升
教學需要以老師講
為核心變成以學生學為核心
在學校，單強經過和專家多輪討論，最后篩選出高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的三個核心問題：一是自主學習能力不夠，在工作中沒有積極主動的工作精神；第二是團隊協(xié)作能力不足；第三是持續(xù)改進能力比較薄弱，學生缺乏反思精神。
怎么解決？單強提出的問題吊起了在場所有高職院校負責人的胃口。單強說，他所在的學校做了系列研究和教學實踐，重新設計教學模塊，以此達到增強學生的可持續(xù)發(fā)展能力。
單強認為，學生能力需求分幾個階段：第一個階段是學生開始求職時，專業(yè)技能最重要，學校就把很多的精力放在專業(yè)教學設計上。第二個階段，作為技術骨干時，不但要求有專業(yè)技能，還要有適應能力，這個適應能力是適應新環(huán)境、新工藝和新技術的能力，這種技術遷移能力，在高職教學中往往被忽視。
由此，對于學生職業(yè)能力和綜合素質的培養(yǎng)和延伸，成為了學院下一步教學改革的出發(fā)點。首先在課程改革方面，單強非常支持學?；A課程的改革。如在法律基礎課程上，老師把課前10分鐘給學生來講，讓學生鍛煉表達能力。單強認為，這種訓練很有必要，因為有一天學生走上管理崗位時，他在晨會上面向100多名員工講一天的任務，就可以游刃有余了。
其次是以項目為核心的教學改革。課程內容不再是原來以知識系統(tǒng)性作為選擇標準，而是從生產一線帶來的工業(yè)案例作為標準，由工業(yè)案例加學習項目作為整個課程體系的架構。此外，學校的學期時間也發(fā)生了變化，不再以一個學期作為教學單元，而是以學段來劃分。一個學期會停下來兩周，這兩周不上課，讓所有同學組成不同的項目小組，設計和討論自己的項目。目前，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院每年有1200個小組在運行自己的項目。
單強認為，實訓環(huán)節(jié)只能解決已經成熟的記憶，學生通過反復的訓練獲得技能的能力。在實訓框架下發(fā)展不了學生可持續(xù)發(fā)展的能力。所以，最近兩三年，單強除了在學校創(chuàng)辦144個各種各樣的實訓基礎實驗室外，還為每一個專業(yè)開設了一個小型的專業(yè)研討室。在現(xiàn)場實訓時，幾個有靈感的人聚在一個小房子里想一想，畫一畫，說不定哪天就可以誕生一個技術項目的改造成果。
在一些敏感的職教改革推動者看來，在線教育對高職的挑戰(zhàn)，也將很快顯現(xiàn)。單強說，在線教育通過大數(shù)據(jù)分析每一個人的學習能力、學習習慣、偏好，可以給每一個人制定學生計劃和學習績效評估。作為高職院校，如何與在線教育競爭是一個非常嚴峻的話題，需要高職院校早點變化，做到未雨綢繆。
“一個關鍵的問題是，要轉變過去以老師講為核心，變成以學生學習為核心的教學方式?！眴螐娬f，要把面向學生可持續(xù)發(fā)展的能力提升作為職業(yè)教學改革的方向，那么一定要書記和校長一起參與學校的教學改革，才能解決這個問題。本報記者 謝洋
